La intervención es el elemento nuclear de todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Cualquier intervención parte de una evaluación previa, a la que sigue un entrenamiento estratégico que finaliza con una evaluación final, útil para contrastar la eficacia de todo el procedimiento desarrollado.

        En el ámbito educativo, la evaluación trata de identificar inicialmente y de comprobar, finalmente, el grado de las capacidades que los sujetos pueden desarrollar sobre unos contenidos concretos. Por este motivo, la evaluación debe ser adaptada mediante ejecuciones concretas. A partir de ahí, se ajusta la programación, la cual debe estar estructurada en torno a objetivos de aprendizaje, con un diseño de capacidades sobre contenidos, con el fin de poder hacerla flexible y adaptable en cada momento. En este contexto, las capacidades identifican el proceso estratégico que conviene poner en marcha; de ahí que hablemos fundamentalmente de procesos estratégicos de comprensión (contenidos conceptuales) y de aplicación (contenidos procedimentales). Ahora bien, en el rendimiento académico, no sólo debe potenciarse lo intelectual, sino también lo atencional y lo emocional. Por este motivo, además de hablar de estrategias de comprensión y de aplicación, es preciso abordar estrategias de atención y de autorregulación y control.

         Para profundizar en estos temas, ver más información sobre: Programación , Estrategias de enseñanza-aprendizaje, Evaluación y Unidades didácticas . También se puede acudir a la siguiente bibliografía específica.

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Álvarez L. et al. 2002. Diversidad con Calidad. Madrid: CCS.
Álvarez, L. et al.(1999). Intervención psicoeducativa . Estrategias para elaborar Adaptaciones de Acceso . Madrid: Pirámide.
Rodríguez Neira, T.(Coord.)(2001). La Evaluación en el aula , 2ª ed. Oviedo: Nobel .

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