EL
HYPERTEXTO EN UN GRUPO DE 3º DE LA ESO
Como
Orientadora del IES Salvador Allende (Madrid), acabo de coordinar la aplicación
de la estrategia de Hypertexto a un grupo de alumnos de 3º de Ed. Secundaria
O. en el área de Ciencias Sociales, con el propósito de valorar si esta herramienta
favorece la comprensión y la percepción de competencia por parte de los alumnos.
Se utilizó un diseño de grupo control no equivalente y, como estadístico de
contraste, la "t" de Student. La distribución muestral de los grupos fue la
siguiente: Grupo experimental, 62.5% alumnos y 37.5% alumnas; Grupo control,
60% alumnos y 40% alumnas.
Tanto el grupo control como el experimental fueron evaluados inicialmente
en los ámbitos siguientes: Inteligencia, comprensión y percepción de competencia.
Al final, ambos grupos fueron evaluados nuevamente en comprensión y, el grupo
experimental, en el grado de satisfacción percibido a través del uso de la
estrategia. En el intermedio, el profesorado que intervino en la experimentación
trabajó la Unidad Didáctica "La Industria" presentándola mediante la estrategia
del Hypertexto.
Resultados
1º El grupo control y el grupo experimental no presentaron diferencias significativas
inicialmente, ni en su CI, ni en el ámbito de la comprensión.
2º La estrategia de Hypertexto favoreció el incremento de la comprensión de
los alumnos en los ámbitos siguientes:
a) Identifican mejor los apartados en los que se divide la información a procesar
(t = -2.410; p = 0.024).
b) Construyen el conocimiento de manera más personal
(t = -3.051; p = 0.006).
c) Aprenden a ejemplificar los contenidos (t = -2.698; p = 0.013).
d) Aprenden a procesar la información siguiendo estructuras uniformes; de
ahí que sean capaces de generalizarlas con facilidad
(t = -3.826; p = 0.001).
3º Desde un punto de vista cualitativo, el Hypertexto sale muy reforzado como
estrategia para aprender más rápido y aumentar la motivación y el interés
del alumno. En este sentido, los gráficos siguientes resumen, en tantos por
ciento, cómo los alumnos participantes percibieron la estrategia en los dos
ámbitos señalados:
Conclusiones: Con el Hypertexto se estudia y se recuerda mejor lo importante
y la lección es más fácil de comprender. Tanto el profesor como los alumnos
se sienten más motivados y competentes a la hora de desarrollar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
M. J. Martínez, Departamento de Orientación
EL
HYPERTEXTO EN UN MÓDULO DE GRADO MEDIO
Como
Orientadora del IES Valliniello de Avilés (Asturias), acabo de coordinar la
aplicación de la estrategia de Hypertexto a estudiantes del Módulo de Anatomía
(Peluquería y Estética) con el propósito de mostrar que con el procesamiento
en red, el grado de asimilación de los contenidos objeto de estudio y aprendizaje
es mayor que con cualquier otro procedimiento y, también, que la participación
y control del proceso de enseñanza-aprendizaje es mayor.
Se utilizó un diseño de grupo control no equivalente y, como estadístico de
contraste, la "t" de Student. Las participantes fueron nueve alumnas de 1º
de Peluquería (grupo experimental) y siete alumnas de 1º de Estética (grupo
control), con edades comprendidas entre los 17 y 22 años.
Tanto el grupo control como el experimental fueron evaluados inicialmente
en los ámbitos siguientes: Nivel intelectual y estrategias de estudio y aprendizaje.
Al final, ambos grupos fueron evaluados nuevamente desde el punto de vista
estratégico y, el experimental, además, en el grado de satisfacción percibido
a través del uso de la estrategia. En el intermedio, el profesorado que intervino
en la experimentación trabajó la Unidad Didáctica "Relación del aparato reproductor
con la piel, pelo y uñas" presentándola mediante la estrategia del Hypertexto.
Resultados
1º El grupo control y el grupo experimental no presentaron diferencias significativas
inicialmente, ni en su CI, ni en el ámbito de la comprensión.
2º La estrategia de Hypertexto favoreció el incremento de la comprensión de
las alumnas en los ámbitos siguientes:
a) Identifican mejor los apartados en los que se divide la información a procesar
(t = -3.162; p = 0.013).
b) Relacionan mejor los contenidos entre sí (t = -2.828; p = 0.022).
c) Relacionan mejor los contenidos nuevos con los previos
(t = -2.101; p = 0.069).
d) Son capaces de organizar los contenidos de manera diferente a como se enseñaron
en clase (t = -2.667; p = 0.029).
e) Son capaces de concretar la información a través de ejemplos familiares
(t = -3.773; p = 0.005).
f) Aprenden a procesar la información siguiendo estructuras uniformes; de
ahí que sean capaces de generalizarlas con facilidad
(t = -2.530; p = 0.035).
3º Desde un punto de vista cualitativo, el Hypertexto sale muy reforzado como
estrategia para aprender más y para tener un mayor control sobre las notas.
En este sentido, los gráficos siguientes resumen, en tantos por ciento, cómo
las alumnas participantes percibieron la estrategia en los dos ámbitos señalados:
