ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

Las Adaptaciones Curriculares son una respuesta no solo para alumnos con bajas capacidades, sino también para alumnos que tienen «necesidades educativas especiales» asociadas a altas capacidades. Tales capacidades tienen en cuenta aspectos intelectuales, creativos y de ajuste personal y social que configuran un perfil de habilidades, muy en la línea de las «inteligencias múltiples».
Las altas capacidades se asimilan a superdotación, término este que conviene diferenciarlo de otros que a veces se utilizan como sinónimos: talentoso, precoz, prodigio y genio. Así, el talentoso es el que muestra una habilidad muy destacada en una materia académica determinada; el precoz tiene un desarrollo temprano en una determinada área; el niño prodigio realiza una actividad fuera de lo común para su edad; por último, genio es quien logra un producto creativo admitido por la comunidad científica pertinente.
La OMS considera como superdotado al que tiene un «CI» > 130, con una buena capacidad creativa y una motivación intrínseca para el aprendizaje. La mayoría, no todos, son precoces, niños prodigio y talentosos, pero no genios. Son superdotados un 2'2%; sin embargo, no presentan un perfil único, por lo que no podemos hablar de un grupo homogéneo, más bien es preciso buscar un equilibrio entre los diferentes componentes que configuran el perfil de un superdotado.
En este sentido, se exige una valoración de diferentes factores, como son las capacidades y habilidades cognitivas, las estrategias y estilo de aprendizaje, la competencia curricular y el ambiente familiar y de aula, puesto que el rendimiento está muy condicionado por elementos tanto personales como contextuales.

1. Evaluación de alumnos con n.e.e. asociadas a altas capacidades

La evaluación de alumnos con altas capacidades se va a estructurar, por tanto, en diferentes ámbitos que están en la línea de los que propone Sternberg en el STAT (Sternberg Triarchic Abilities Test): evaluación de la inteligencia, evaluación del «insight» y evaluación del estilo intelectual.
Los resultados de la evaluación de la inteligencia nos permiten obtener el perfil de puntos fuertes del sujeto que, con vistas a su Adaptación Curricular Individual, nos ayudarían a decidir qué Objetivos de Aprendizaje con capacidades de alto nivel va a trabajar con más profundidad y extensión.
El perfil que se obtenga del «insight» nos va a permitir diseñar los Programas de Desarrollo más acorde con las potencialidades del sujeto.
Por último, los resultados del estilo son una buena información a la hora de modificar aquellos Objetivos de Aprendizaje de la Programación de Aula ordinaria con objeto de que tengan más relación con la personalidad del alumno para aprender. Por ejemplo, modificar reiterados Objetivos de Aprendizaje que conllevan procesos de automatización por otros que impliquen procesos de «insight».

2. Planificación de la intervención educativa

En el caso de alumnos con «necesidades educativas especiales» asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual, la legislación vigente dispone que se promueva el desarrollo equilibrado de los Objetivos Generales de las diferentes Etapas estableciendo las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria para estos alumnos.
La respuesta educativa exige identificar y evaluar de forma temprana y precisa las necesidades educativas específicas, así como concretar la oferta educativa más adecuada que incluya las medidas curriculares necesarias para desarrollar todas las capacidades del alumno dentro de un contexto educativo lo más normalizado posible. Estas medidas han de tener en cuenta las siguientes características:
a) Las decisiones que se tomen con los alumnos superdotados estarían incluidas en las medidas sobre atención a la diversidad que se indiquen en el Proyecto Curricular del Centro.
b) Las Adaptaciones Curriculares Individuales constituirán el referente para su evaluación.
c) El Currículum debe ser adaptado a los alumnos tanto si acceden antes como si se reduce su tiempo de escolarización. Este proceso de adelanto o reducción del período de escolarización debe solicitarlo el Centro a la autoridad educativa competente.
Con estos alumnos con «necesidades educativas especiales» asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual, deben adoptarse medidas curriculares y organizativas. Las de tipo organizativo se refieren a los apoyos necesarios para introducir Programas de Desarrollo, y las curriculares hacen referencia a las adaptaciones de la Programación de Aula.

3. Propuesta Curricular

Así como la Adaptación Curricular Individual para alumnos con déficit se hace directamente sobre la formulación secuenciada de Objetivos de Aprendizaje, en el caso de alumnos con sobredotación conviene iniciarla desde el primer paso de la formulación de la Programación de Aula, como se expone en los párrafos siguientes.

1º Paso. Explicitación de Temas Al desglosar los Temas a partir del Currículum oficial, podemos incluir al «alza» todos aquellos que parezca oportuno incluir en la programación.

2º Paso. Secuencia de temas en cursos: Si se adelanta el período de escolarización, hay que mantener la distribución de Temas «I, F, R» que se hizo en el Currículum ordinario. En casos excepcionales, puede modificarse esa distribución para algunos Temas, haciendo que las «I» se conviertan en «F», evaluándose como tales y eliminando consecuentemente las «R» que se estimen. Si se reduce el tiempo de escolarización, hay que redistribuir los Temas «I, F, R».

3º Paso. Guión para desglosar los contenidos científicos del tema: En este momento, es necesario decidir si es conveniente ampliar los Contenidos Científicos que se seleccionaron para el Currículum ordinario.

4º Paso. Relación de contenidos y capacidades: Finalizada la redacción del guión de Contenidos Científicos, se realizará la selección de Capacidades ampliando el análisis de los Temas con Capacidades de mayor rango y dificultad; como, por ejemplo, aplicaciones heurísticas, análisis, síntesis y valoraciones críticas.

5º Paso. Formulación de Objetivos de Aprendizaje: A la vista de la selección de Contenidos y de Capacidades, se formulan y secuencian los Objetivos de Aprendizaje de la Adaptación Curricular Individual.

Un modelo de ACI para superdotados se puede consultar en Álvarez, et al. 2002. Diversidad con Calidad, Capítulo 8. Madrid: CCS.