EL HYPERTEXTO EN UN GRUPO DE 3º DE LA ESO

          Como Orientadora del IES Salvador Allende (Madrid), acabo de coordinar la aplicación de la estrategia de Hypertexto a un grupo de alumnos de 3º de Ed. Secundaria O. en el área de Ciencias Sociales, con el propósito de valorar si esta herramienta favorece la comprensión y la percepción de competencia por parte de los alumnos.

          Se utilizó un diseño de grupo control no equivalente y, como estadístico de contraste, la "t" de Student. La distribución muestral de los grupos fue la siguiente: Grupo experimental, 62.5% alumnos y 37.5% alumnas; Grupo control, 60% alumnos y 40% alumnas.

          Tanto el grupo control como el experimental fueron evaluados inicialmente en los ámbitos siguientes: Inteligencia, comprensión y percepción de competencia. Al final, ambos grupos fueron evaluados nuevamente en comprensión y, el grupo experimental, en el grado de satisfacción percibido a través del uso de la estrategia. En el intermedio, el profesorado que intervino en la experimentación trabajó la Unidad Didáctica "La Industria" presentándola mediante la estrategia del Hypertexto.

Resultados

1. El grupo control y el grupo experimental no presentaron diferencias significativas inicialmente, ni en su CI, ni en el ámbito de la comprensión.
2. La estrategia de Hypertexto favoreció el incremento de la comprensión de los alumnos en los ámbitos siguientes:
   
   • Identifican mejor los apartados en los que se divide la información a procesar (t = -2.410; p = 0.024).
     
   • Construyen el conocimiento de manera más personal
     (t = -3.051; p = 0.006).
     
   • Aprenden a ejemplificar los contenidos (t = -2.698; p = 0.013).
     
   • Aprenden a procesar la información siguiendo estructuras uniformes; de ahí que sean capaces de generalizarlas con facilidad
     (t = -3.826; p = 0.001).
     
3. Desde un punto de vista cualitativo, el Hypertexto sale muy reforzado como estrategia para aprender más rápido y aumentar la motivación y el interés del alumno. En este sentido, los gráficos siguientes resumen, en tantos por ciento, cómo los alumnos participantes percibieron la estrategia en los dos ámbitos señalados:

Conclusiones: Con el Hypertexto se estudia y se recuerda mejor lo importante y la lección es más fácil de comprender. Tanto el profesor como los alumnos se sienten más motivados y competentes a la hora de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

M. J. Martínez, Departamento de Orientación

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EL HYPERTEXTO EN UN MÓDULO DE GRADO MEDIO

         Como Orientadora del IES Valliniello de Avilés (Asturias), acabo de coordinar la aplicación de la estrategia de Hypertexto a estudiantes del Módulo de Anatomía (Peluquería y Estética) con el propósito de mostrar que con el procesamiento en red, el grado de asimilación de los contenidos objeto de estudio y aprendizaje es mayor que con cualquier otro procedimiento y, también, que la participación y control del proceso de enseñanza-aprendizaje es mayor.

         Se utilizó un diseño de grupo control no equivalente y, como estadístico de contraste, la "t" de Student. Las participantes fueron nueve alumnas de 1º de Peluquería (grupo experimental) y siete alumnas de 1º de Estética (grupo control), con edades comprendidas entre los 17 y 22 años.

         Tanto el grupo control como el experimental fueron evaluados inicialmente en los ámbitos siguientes: Nivel intelectual y estrategias de estudio y aprendizaje. Al final, ambos grupos fueron evaluados nuevamente desde el punto de vista estratégico y, el experimental, además, en el grado de satisfacción percibido a través del uso de la estrategia. En el intermedio, el profesorado que intervino en la experimentación trabajó la Unidad Didáctica "Relación del aparato reproductor con la piel, pelo y uñas" presentándola mediante la estrategia del Hypertexto.

Resultados:

1. El grupo control y el grupo experimental no presentaron diferencias significativas inicialmente, ni en su CI, ni en el ámbito de la comprensión.
2. La estrategia de Hypertexto favoreció el incremento de la comprensión de las alumnas en los ámbitos siguientes:
   

   • Identifican mejor los apartados en los que se divide la información a procesar (t = -3.162; p = 0.013).
   • Relacionan mejor los contenidos entre sí (t = -2.828; p = 0.022).
     
   • Relacionan mejor los contenidos nuevos con los previos
     (t = -2.101; p = 0.069).
     
   • Son capaces de organizar los contenidos de manera diferente a como se enseñaron en clase (t = -2.667; p = 0.029).
     
   • Son capaces de concretar la información a través de ejemplos familiares (t = -3.773; p = 0.005).
     
   • Aprenden a procesar la información siguiendo estructuras uniformes; de ahí que sean capaces de generalizarlas con facilidad (t = -2.530; p = 0.035).
     
3. Desde un punto de vista cualitativo, el Hypertexto sale muy reforzado como estrategia para aprender más y para tener un mayor control sobre las notas. En este sentido, los gráficos siguientes resumen, en tantos por ciento, cómo las alumnas participantes percibieron la estrategia en los dos ámbitos señalados:
   

Conclusiones : Con el Hypertexto, el estudio es más ameno, se detecta más rápido lo importante y se tarda menos tiempo en estudiar porque se relaciona lo nuevo con lo que ya se sabe.

I. Rodríguez, Departamento de Orientación

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